如何上好展示课

如何上好展示课

认真备课。

要找到让课出彩的地方。

与学生做好互动。努力让学生起主体作用。

赵兴龙 展示课是高效课堂的一个重要环节，通过学生的展示可以知道学生在自研环节自主学习的效果。同时在展示过程中也可以暴露出学生对知识点掌握的不足之处，对教师而言就可以有针对性的点拨，指导帮助学生解决疑难问题，使每一个学生的疑点通过展示，质疑而得到解决。在高效课堂活动中有着重要的意义和作用。 我认为要上好展示课，应该从“自主，合作，互动，展示”方面操作好高效课堂的流程。 自主学习是学习的主流方式，它应该贯穿于高效课堂中的始终，是合作学习和探究学习的前提和基础。学生通过自主学习可以理解和掌握一部份知识，通过排除法可以把不会的问题记录下来，然后通过与其他同学交流探讨和互动展示中得到解决。教师要帮助学生树立自主学习的信心，教给学生自主学习的知识，教给学生自主学习的方法，与学生一起设计自主学习的方案，使学生在自主学习中体验到成功的快乐，坚定自主学习的信心。 合作学习彰显出学习的交往性，互动性，分享性。有利于培养学生学会交往，合作交流的意识，合作既是学习的手段，又是学习的目的。在学生依靠个体探究出现困难并产生合作的心里需求的情况下，教师抓住这个机会组织学生开展合作学习，效果会显著。根据班级情况可以建立合作小组，合作小组要体现“优势互补，自主参与”的原则。教师可以按优中差搭配，自主选择合作伙伴等方式，根据教学内容选择不同组合的合作小组，让学生在不同的组合中扮演不同的角色，积极的相互配合，实现面对面促进性的互动，把个人或小组的创造性观点转变为集体的智慧。 互动展示是共生共存的。互动是展示的基础，课堂只有真正互动起来，展示才有可能性。展示是互动的升华，有了展示的疑难问题，有了展示的独特想法，有了展示的新鲜见解，课堂就升华精彩了。“学生在无拘无束的活动中，在愉快和谐的，轻松的气氛中能思维活跃，想像丰富，记忆力增强。相反，在一个呆滞具有种种约束的环境中，会思维堵塞，反应迟钝，心境封闭，毫无创造力”。因而教师在课堂上应该用亲切的笑脸，真诚的微笑，和蔼的话语营造和谐，民主的气氛。使学生敢说，想说，知无可言，言无不尽，这样互动才是实实在在，展示才能发挥高效课堂的作用。 教师和学生要相互配合，相互尊重，积极上好展示课，以此提高课堂上的学习效果，让学生通过自主，合作，互动，展示使能力得到提升。

如何上好数学展示课

认真

如何上好综合实践活动成果展示课

1、课前应该让全班学生根据主题选择想要研究的小题目；

2、根据小题目全班分组，最好分成5、6组，在上展示课的时候，先让每组学生上台呈现他们的研究成果，展现的形式可以是电脑小报的形式，可以是展板的形式，可以是录影，可以是照片，最好能够展示他们的研究过程（录影、照片等形式）、研究成果；

3、在课上，每个小组展示的时候，其他小组也可以去补充，提问，增强互动性；

4、延伸研究的内容，得到升华。

小学教师如何上好一节中国象棋展示课

1.讲的内容不要多，有的老师一节课只教小孩认识3个棋子。

2.要形象，有故事。一种是下棋的故事，历史故事或者逸闻传说等。一种是棋子联想的故事，比如那个“象”，就可以讲一个大象的故事，只要能联络上就可以。棋子摆好阵开战，可以讲一个古代打仗的故事。

3.有大挂盘就比较方便了，但至少也要有实物吧，能在桌子上摆一局让小孩看到。

4.课快结束时要总结一下，今天讲了些什么，去告诉家长。如此有益于和家长的沟通。

如何做好课堂展示环节

如何做好课堂展示环节，具体从以下几方面着手：

一、课堂展示是什么？

展示是高效课堂最重要的环节之一，它可以为学生提供发表、呈现、演讲的舞台，调动学生积极性，帮助学生找到自信。通过研究儿童心理可以发现，展示欲和表现欲对儿童来说非常重要，可以激励他们全身心地投入到学习、讨论、思考的过程中。

一般情况下，展示分为小展示和大展示。小展示在小组内完成，主要展示自己在独学和对学过程的收获与疑难，并为之后进行的大展示做准备。大展示以小组为单位，面向全班学生展示。学生会站在聚焦点上，以各种形式，大方、自信地表达自己的想法。大展示结束后，各个小组之间还将进行质疑、对抗、辩论、解答、交流、补充等。

从展示方式上来讲，课堂展示可以巨集观地分为静态展示和动态展示两种。静态展示主要是展示板上的展示，一般会与其他展示形式相结合，展示者和非展示者的目光、表情、手势等，都是展示的重要内容。动态展示比较灵活，一般分为读、说、演、画、写等几种基本模式。

展示的内容，既包括知识层面的，也包括情感层面的。知识层面的内容有学生的疑问、感叹、思考，以及师生、生生之间有目的、有价值的对话。情感层面的展示则包括学生的个性、 *** 与梦想。

在高效课堂建设初期，应该以展示学生的站姿、声音、笑容、 *** 为主。展示时需要注意：站姿挺拔、声音洪亮、微笑自然、 *** 洋溢、个性张扬、气度非凡。小组展示时，呼喊组名与组训也是不可缺少的。

在高效课堂的发展期，展示的内容可以用“传道、授业、解惑”来概括。传道——将合作过程中凝聚众人智慧的好方法、好见解与全班学生分享；授业——组与组之间、生与生之间、师与生之间相互借力、相互帮扶、相互历练；解惑——通过三色笔、展示板等工具，解答学习过程中的疑惑和问题，全面调动视觉、听觉、与触觉。

二、展示时教师做什么？

展示还需要教师的敏锐与机智，具备课堂上应付“节外生枝”的本领。教师要对突发资讯迅速判断：是否正确，有无价值；要快速反应，想出对策：是组织讨论，还是简单点拨，是继续深入，还是改变话题。只有随机应变、因势利导，才能应付自如，促进课堂展示的精彩生成。

很多时候，课堂展示会出现没有挫折、没有悬念、没有困惑、没有争论的现象。这是课堂设计过于细碎的原因，不利于展示环节的互动与生成。教师在课堂设计时，应将需要展示的问题形成板块与主题，但同时也要注意问题设计的模糊性，不必指向过于明确，这样才有进一步深入的余地。

在课堂上，组内研讨和组际交流是很重要的环节，教师应该关注这两个环节，让学生遵守课堂规范，提高展示效益。

在组内研讨环节，教师应该关注学生的学习状态和讨论声音；关注学生桌面物品的摆放；关注潜能生是否有收获；关注研讨的问题是否更具价值；关注研讨过程中，学生是否充分利用了各种学习资源。

组际交流时，教师应该观察各组组长能否合理分工，观察板书小队和展示小队能否默契配合，观察中等生和潜能生是否有参与展示的机会，观察学生展示的实际效果，观察优秀学生的监督、质疑、补充、总结、拓展、评价等工作是否积极、及时、合理，观察学生能否提出疑问、能否及时纠错、能否正确回答。

三、展示的层次与环节：

小展示环节主要包括以下3项任务：完成识记内容、安排展示内容、准备质疑内容。

大展示主要是为了“集中火力”，解决各小组解决不了的问题。一般来讲，展示分4个层次，在课堂中交叉使用，可以获得良好的效果。4个层次分别是：思维的视觉化过程、思维的可听化过程、思维的交织过程、思维的提升过程。

思维的视觉化过程是学生的板书展示过程。学生在自主学习时，会产生没有标准答案的认知冲突。在认知冲突中，每个学生由于其原有认知背景和思维方式的不同，各自产生的冲突点也不相同。教师的“一查”，就是对学生自主学习的情况进行调查，通过调查，明确学生出现的典型性错误。这些典型性错误，就是高效课堂学习的价值点所在。归纳出典型性认知冲突后，教师将其交给学科班长，有意识地分配展示任务。学生会将问题暴露在板书上，这就是认知冲突的视觉化过程。

认知冲突的视觉化过程，要给学生“辩解”的机会，尊重学生的思维权利。板书的内容是僵化的思维，学生的“辩解”则是灵动的思维。学生在充满自信或忐忑的“辩解”中，会重新检视自己的自主学习过程。通过第二次思考，他们的很多问题都可以“自愈”。而其他学生在倾听的过程中，也可以不断矫正自己的思考，在比较中鉴别，在鉴别中求真。

认知冲突的交织过程也是思维的交织过程。认知冲突反映在导学案上就是学生犯错误的根源。由于高效课堂的展示阶段之前，学生都不知道正确答案，每个学生都可能在自以为正确的情况下，犯许多错误。因此，每个学生都会自然而然地维护自己的观点，当把持有两个或多个观点的学生放在一起时，冲突必然会产生，这就是高效课堂的 *** 阶段——对抗质疑。这时的课堂，会产生激烈的碰撞，学生不仅会全身心地投入到维护自己或团队的观点中，还会在辩论与对抗中，学会理性思考问题、学会尊重对方观点。在这个过程中，学生不仅收获了正确的结论，更重要的是，他们也收获了对他人的尊重、对真理的追求。

思维提升是高效课堂展示的高阶阶段。但一定要注意，教师只是帮扶者，只要有一个学生能承担“提升”的任务，教师就不要与学生“争锋”。如果学生确实无法突破，教师才应该做适当的点拨。

四、破解展示难题：

1.展示率不高

教师要加深自己对小组合作文化内涵的理解。合作不单纯是一种学习方式，更是一种态度、一种内需、一种技能、一种文化。小组划分也不是简单地将几个互不相干的人捆绑在一起，而是从性格互补、性别互补、智慧互补等方面综合考虑。在展示时，教师还要适时“示弱”。教师的“示弱”会调动学生主动尝试与担当的潜力，会让学生改变一切被教师包办的惰性。

2.教师爱救场

教师一定要明白，自己应该站在学生身后，倾听学生的声音，将学生“推”到全班目光聚集的展示区，让学生自由、快乐、精彩地释放自己。教师还可以尝试跨界教学，即上其他学科的课。如此一来，教师就不得不放弃控制课堂，尽可能地依赖学生，真正从讲授者变为调控者。

3.精英式展示

高效课堂不能只照顾精英学生，而是应该让所有学生都享受课堂的快乐。精英式展示的缺点在于：质上过精、量上过少。为了避免精英式展示，教师应该注意课堂中的几个多元化：导学案设计多元化，尽量照顾到所有层次的学生，尝试融入声音、画面等元素；小组建设多元化，尽量让每个小组成员都参与到课堂学习之中，挖掘他们的潜力，让他们相互帮扶、共同进步；展示形式多元化，鼓励学生积极展示，可以读、可以唱、可以演，全面点燃课堂气氛；点评质疑多元化，多方位、多角度地对展示者进行点评，涉及展示内容、展示形式等方面，还要对潜能生展示进行表扬与鼓励。

4.大班额展示

大班额展示的重点是有效利用时间，提高展示效率，因此，小组交流和组内展示非常重要。有些大班额的班级，每个小组的人数可能有10-12人，这时可以尝试将在小组内建设组中组，因为4-6人的交流是最有效的。组中组讨论出各自的思路和想法后，再在小组内综合整理、交流，最后达成统一意见，完成组内预展。班级展示时，要避免重复展示和零碎展示，还可以将小组分为展示组和评价组，各司其职，保证课堂效率。

五、展示的九大误区：

1.课堂教学改革各阶段的展示形式与特点过于相似，不能随着改革的深入而“升级换代”；

2.展示时间、目的、形式等方面缺少学段特点；

3.展示方式单一化、套路化；

4.教师偏重展示环节的教学意义，忽视了其中的教育意义；

5.学生展示时，缺少由外向内再向外的反刍与消化过程；

6.展示内容不精，“示”多“展”少，模式化强、独创性弱；学生展示时，语言单调、苍白，缺少厚重感与艺术感；

7.学生片面理解全员展示的意思，不惜把系统的知识模组机械地化整为零，造成一人一句的接龙串词式碎片化展示现象；

8.展示环节经常流于形式，未能内化为良好的学习习惯；

9.展示环节的弊端未引起高度重视，更缺乏破解之策。

六、展示的七大策略：

1.不同阶段展示应有所侧重

课堂教学改革的阶段不同，展示侧重点也应该有所不同。初期以培养习惯、锻炼胆量为主，讲流程、养习惯，轻内容、重形式；中期尽量实现流程自动化，兼顾展示内容与展示形式；后期主要优化、改造、创新展示流程，重内容、轻形式。

2.不同学段展示原则。

小学以巩固知识为主，可采取所有小组回圈重复展示；初中以理解知识为主，可采取不同角度、不同形式的个性化展示；高中以运用知识为主，可采取快速、简捷的特色展示。

3.规划展示内容。

展示的内容有很多，教师应该让学生明确展示的重点：展示解决问题的过程，展示思考的过程，展示问题解决过程中的经验与感悟，对质疑、批判、否定进行答辩，展示问题的不同解决方法，展示从不同解决方法中获得的启发。

4.扩大展示范围。

小组展示应该在常规的组内展示和班级展示基础上，增加组间展示和学校展示。跨组展示指的是，教师将班级小组划分成若干对抗小组，对抗小组之间开展兵对兵、将对将的一对一的对抗展示。校级展示指的是，学生以班级为单位，在大课间或主题活动时，将学习内容用艺术形式呈现出来。

5.创新展示形式。

展示形式有很多种，这里推荐几种新颖有趣的展示形式。 深层次的多元展示——擂台战。

教师将展示环节设计成“擂台战”，确定“擂主”与“挑战者”，一个小组摆擂，其他小组进行挑战。基本的操作流程为：确定一个小组为擂主，其他小组为挑战者；擂主向大家介绍观点，挑战方提出质疑，擂主进行解释、答辩；双方在挑战与应战的过程中，不断理清思路、完善观点。省时间的高效展示——访客游戏。

教师将小组成员划分为“接待者”与“访问者”两种角色。接待者负责向来访客人介绍本组的成果，并接受他们的提问；访问者负责外出到其他小组学习交流，每个访问者负责访问一个小组，然后回到本组分享访问收获。一般情况下，每个小组有一至两名接待者，其余学生都为访问者。更灵活的书面展示——漂流本。

各个小组将本组的学习心得整理后，记录在漂流本上，然后将漂流本交给其他小组传阅。传阅时，各组都将自己的观点和意见写在漂流本上，当漂流本“物归原主”时，拥有它的小组，就可以根据其他小组的观点和意见，继续完善本组的学习心得。

6.训练基本规范。

教师要培养学生的各种展示规范，包括语言、体态、板书等基本功，还要让他们养成认真记录、仔细倾听等习惯。

7.追求展示内涵。

很多时候，学生的精彩展示，都是针对某一题目的具体解法，缺少对学科内涵的感悟。这就会造成课堂展示“封闭多、开放少，赞扬多、质疑少，形式多、内涵少”的“三多三少”现象。实际上，展示应该从单纯关注展示的教学意义，演化为既要关注教学意义，又要关注教育意义。教师应该挖掘、放大、拓展高效课堂的育人价值。当学生在高度聚焦之处展示的时候，他的角色、心理都会发生明显的变化——他已不是一名普通的学生，而是一个主讲人，一个佼佼者，一个脱颖而出的主持人、小领袖、成功者。教师应该培养学生的心胸、气魄、胆量，这应该是展示环节需要重点关注的，也应该是教育人应该树立的重要目标。

总结：

课堂展示是“高效课堂”最关键的环节，不仅展示学生对问题、知识独到的理解和解决问题创新的方法，还能展示学生规范的解题过程，也能展示学生学习中的困惑、疑难。通过课堂展示，学生对规律、方法进行到位的总结，对学过的知识和技能力争做到举一反三和触类旁通。

如何评价语文的展示课

评价其是否具有鲜明的教学特点,有则长之,无则勉之,如教材处置的精到或高妙,课堂组织的清晰或从容,课堂生成的激发或处理,教师情感的深蕴或激扬,教学语言的简净或幽默,问题设计的准确或精妙,等等.这是帮助教师认清自我、形成风格的关键步骤,因此需要准确判别,言之有据.凤凰卫视老总刘长乐在总结鲁豫鲁豫有约的主持风格时,言简意赅地概括了三个特点：第一个是准确的提问；第二个是及时真挚的感叹；第三个就是她温和的聆听.我想这样的评价风格是需要我们悉心学习的.

课堂展示型PPT如何做 封面。

封面选图要精准，还要选择高清图，其次标题可以选择文字镂空——先选择白色矩形，再选择文字—选单格式栏—合并形状—剪除，如果白色块太生硬，滑鼠右键点选色块，设定形状格式，从而降低透明度。

2

内容页。

统一背景，但背景不能太亮，导致文字看不清。选择合适的文字排版，避免画面太拥挤。内容较少的情况下，可以适当新增合适的，选择关键词找图。

3

封底。

最好的展现方式是封面封底风格一致，整体效果会更好。

4

字型建议

中文字型，微软雅黑：

英文字型，Arial

如何展示mysql

1) mysql> show table status where ment='view';

（说明：Mysql5.1支援检视，检视被看作一种抽象表，因此显示检视状态的语句与显示表状态的语句相同，只是在ment列中以‘view’区分）

2) mysql> select * from information_schema.tables where table_schema='yourDatabaseName' and table_type='view';

(说明：这种方法通过系统表查询，效果同上，显示资讯更详细。如果不能正确显示结果，可能是大小写的问题，Mysql在不同系统平台不同配置引数下的显示结果可能不同，注意这点。)

小学如何做课前展示

1、可以演讲

2、讲故事

3、讲心得

会享受的人，当然喜欢天然又健康的食品，想找能做出营养美味美观的菜品和厨师。

厨师失业原因分析

我们先来看看一些厨师失业的原因。

厨师失业的问题，经常会让人觉得无可奈何，有很多厨师对此都表示难以理解，甚至非常气愤。

厨师失业的原因一般分为两种：第一种情况是被老板炒，这种情况一般比较突然，常常让人感到莫名其妙；第二种情况是炒老板 ，这是一种主动的离开方式。不过无论由于哪一种方式离开，都有很多的内在原因，只是我们没有注意到。

其实，其中有几种情况的出现，就是被炒的前兆，这几种情况分别是：

1、餐厅的经营业绩不佳时，厨房没有主动发现和改进菜品形式，而是身居境外座山观景，不知道同舟共济。

2、出品速度和成品质量遭到质疑时，不用正确的态度来回应，而是推卸责任、我行我素、甚至态度强硬、傲慢无礼。

3、上下级或平级之间的工作需要协调沟通时，只站在自己的立场上考虑问题，并且经常把工作上的分歧转化为个人恩怨。

4、自己或本部门出现问题时，不是主动想办法解决问题，而是把问题拖拉推委，甚至把问题扩大化、复杂化，使得很小的问题弄到最后难以收场。

5、对自己和下属要求不严格，工作懒散，区域卫生质量不合格，造成菜品出菜后出现异物，被投诉却百般抵赖、拒不认错。

6、不严格按照规定的工作流程进行操作，或随意更改操作流程，导致前厅的服务人员对客人服务时的难度加大。

7、不搞工作搞关系，用不正常的人际关系来弥补自己的失误，或凭借这种关系，以牺牲大家利益为代价来谋求私利。

8、生活作风不检点，吸烟、酗酒、赌博甚至乱搞男女关系，使本应和谐相处的集体内人际关系复杂，这种现象的出现，会使员工之间难以形成默契的配合而影响工作。

9、综合素质差，除技术水平外，还有心理素质差，不能承受工作压力；沟通能力差，不能跟身边同事良好沟通；文化水平差，理解能力有限；人格或性格有缺欠，人际关系不协调；适应能力差，不能主动溶入周围环境。

10、没有责任感，主要的表现是拉帮结派、自我意识膨胀、个人主义思想强烈。他们解决问题的办法就是一走了之，而为了证明他们的重要性，甚至还拉动其他人一起离开，造成一些无辜的人被动失业。

凡此种种，都是直接或间接导致厨师失业的原因。

什么厨师受欢迎？

目前餐饮市场上的厨师，数量并不少，从近10年的厨师需求状况看，他们不是重名，不是注重什么“大师”或“名师”，不是摘金夺银当“擂主”，不是上报刊或电视，而是注重实在，要求能很快派上用场。

其中，最被餐饮老板重用的是有文化、有师承、厨德好、素质高、见识广、头脑活、会管理、忠于企业的厨师。他们往往被委以副总经理、行政总厨、技术总监、新菜开发部主任、厨师长或头炉、头案等重任，工资报酬也最高。而那些贡献卓著的厨师，往往还会获得住房、私车、股权、奖金、分红等奖励。

据不完全统计，现今餐饮市场上最紧缺的厨师是：

1、年轻的创造型人才。

2、基本功扎实的多样型人才。

3、有知识、有见识、有责任感、有组织管理能力、有团队精神的综合型人才。

4、特别能吃苦的人。

那么，今后的情况是否还会如此呢？

答案无疑是肯定的。

具体来说，“三三三型”的厨师日后将会更加吃香。

什么是“三三型”厨师？

第一个“三”，是指有烹饪院校（含本科，大专，技校或职中）的正规学历。

只有经过三年比较系统的专业教育，才能在文化素养和专业理论上有一个较好的基础，发展的“后劲”才大。

与此相反，仅上过几十天烹饪速成培训班，或没有多少专业理论知识的人，许多东西就只知道一点皮毛，难以有什么建树。

因为中国烹饪的现代化，是一股不可抵御的历史潮流，它需要外语、需要计算机技术、需要营养卫生知识、需要现代饮食机械、需要食品检测手段、需要市场经营理论、需要各种科学观念等等。

而这一切，必须有赖于正规教育的积累和熏陶，将“匠人”改造成为“金领技师”。

第二个“三”，是指扎扎实实地拜师学艺三年。

这里的“师”，不一定都是开帮立派，摘金夺银的名师，但必须是功底深厚，诲人不倦的严师；这里的“艺”，不单是要求会做一些菜，更重要的是要熟练掌握料、刀、味、火等四大基本功。

因为厨师属于手工劳动者，做菜技术的好坏首先在于经验，其次在于“悟性”，最后是在于基本功的全面。

在校学习的三年中，尽管有操作实习，尽管有指导教师，尽管有各种录象带可供观摩，但都替代不了拜师学艺。只有拜好师，学好艺，才能既懂理论，又懂实践，使两个翅膀都硬起来，才能在"烹饪王国"中自由翱翔。

第三个“三”，是指跑过三个以上的码头（特别是北、上、广、深等大都会），会做三种以上的地方风味菜（例如鲁、苏、川、粤菜等菜系），能够一通多系，融汇百家，这对于增长见识、拓宽技艺，领悟和适应当代菜品流行潮流十分重要。

这是因为，在新时代，菜品创新的速度很快，而菜品的创新又是没有地域疆界的。再加上中国烹饪的各个流派，虽然同出自于一个“母体”，但是“龙生九子，九子不同”，各有高招与绝活。因此只有兼收并蓄，举一反三，菜路宽广，成为技艺上的多面手，才能丰富自己的见识，改良自己的菜品，帮助餐厅获取利益，赢得市场。

而当一名厨师具备了上述竞争条件的时候，“失业”也就不会成为困扰他的一个问题

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