部编本二年级下册语文课件：《羿射九日》

#课件# 导语现在很多老师上课都用课件，通过课件教学可以帮助同学们更好的学习，更好的了解上课内容，下面是 无 给大家带来部编本二年级下册语文课件：《羿射九日》，大家可以看一下，希望对同学们学习语文有所帮助。

　

篇一

　教学目标

　知识目标：认读8个字。

　能力目标：能够讲述羿射九日的神话故事，体会上古时代人类征服自然的美好愿望。

　情感目标：与同学交流自己知道的神话故事。

　教学重难点

　1.教学重点是了解课文内容。

　2.能够讲述羿射九日的故事。

　课前准备：课件

　课时安排：1课时

　教学过程

　一、导入。

　1.动画片《女娲补天》片段，这是我们学过的一篇神话故事，神话故事给你什么样的感觉?你喜欢神话故事吗?

　2.今天我们就再来学习一篇神话故事[出示课题：羿射九日]

　二、初读课文。

　1.自己轻声读课文，注意把字音读准。边读边标出自然段。

　2.刚刚老师听到同学们还有一些字词读不准，我们在一起来看看

　[出示：扶桑---那里有一颗无比高的大树，叫做扶桑。

　违反不肯-------有一天，十个孩子违反了母亲的要求，一起跑到树上去住，说什么也不肯下来。

　神弓神箭-------他有一张红色的神弓和十支白色的神箭。

　疾飞-------箭带着风声呼呼地疾飞，转眼间，一个大火球无声地爆裂开了，流火乱飞，红光四溅。

　拥立]

　[出示：烤焦苦不堪言]

　三、熟悉课文内容。

　再读课文，你都读懂什么了?

　[随机教学]指名反馈

　1.(生1：我读懂了原本只有一个太阳，但是十个太阳不听话，所以羿才去射日的。)

　你是从哪儿读懂的?[指名读第1、2段]

　其实这里介绍的就是羿射日的原因(教师帮助学生屡顺人物之间的关系)

　2.还读懂了什么?(生2：我还读懂了羿是帝俊派到尧身边为人们除害的神，及他是怎么射日的。)

　(1)你是从哪儿读懂的?为大家读一读好么?(生读第3段)其他同学认真听一听，你能听出羿是怎样射日的么?

　(2)你认为哪里不好读，需要老师同学帮助?

　[出示：羿是帝俊派到尧身边为人间除害的神。

　立即派人偷偷的从羿的箭囊中抽出一支箭。]

　齐读

　(3)默读第三段把描写羿射日的句子画一画

　(4)读一读你画的句子。

　(5)[出示]看图填空，说一说羿是怎样射日的?

　(6)看图用自己的话说一说

　(7)读到这里，你感觉羿是个怎样的人?(英雄)

　(8)[出示：接着，羿有射掉了第二个、第三个……]体会省略号的用法，省略了什么?

　3.质疑：为什么直射了九个就不射了?

　(1)指名读第四段

　(2)反馈

　(3)你感觉尧是个怎样的皇帝?(聪明，关心百姓)

　4.是呀!多好的皇帝呀![生齐读第五段]

　四、讲述神话故事。

　1.[无声动画]整体回顾课文内容

　2.这么好的动画如果加上配音就更好了，像试试么?

　3.小组内合作：用自己的话把这个神话故事描述出来，议会我们进行小组展示，好吗?(学生看动画练讲故事，教师巡视)

　4.小组展示

　五、课外拓展。

　你还知道哪些神话故事?愿意讲给大家听听吗?

　

篇二

　教学要求

　1.会读、会写本课的生字。积累新词。

　2.能够讲述这个神话故事,体会上古时代人类征服自然的美好愿望。

　重点难点

　1.学会本课的生字。

　2.能够讲述这个神话故事,体会上古时代人类征服自然的美好愿望。

　教学课时两课时。

　教学内容

　1.认识生字,用自己积累的记字方法初步记住一些生字。

　2.与同学交流自己知道的神话故事。

　教学准备

　生字卡片、与中国古代神话故事相关的课件。

　教学过程

　一、导入,激发兴趣

　1.同学们,我国古代有很多英雄,他们为人类付出了很多。今天就让我们认识一位伟大的英雄,他就是羿。课件展示后羿射日的,这是一位神箭手,他为我们做出了什么贡献?就让我们走进课文,去看一看吧!

　2.板书题目《羿射九日》。

　二会读生字,学生质疑

　1.教师运用课件出示本课的会认字,会写字,教读学生读音。

　shèróngjiànliècuànzhuāngjiàzīmàoténg

　会认字:射熔箭裂窜庄稼滋茂腾

　juézhílèijiāngōngyánhàicǐxīn

　会写字:觉值类艰弓炎害此新

　教师指导重点字读音:

　“稼”读四声,不能读成一声。“觉”是个多音字,有jué和jiào两个读音,在本课“觉得“一词中,读成jué。

　2.教师引导学生根据题目质疑。

　3.指名反馈,教师归纳并出示问题。

　(1)羿为什么射日?

　(2)羿怎样射日?

　(3)结果怎样?

　4.鼓励学生读课文解决问题。

　教师归纳:(1)十个太阳觉得轮流值日没意思,就一块出来了,使人们的日子过得非常艰难。

　(2)翻过九十九做高山,趟过九十九条大河来到东海边。登上大山,搭上神箭,拉开神弓对准太阳就是一箭。一团团火球到处乱窜,噗噗地掉在地上。

　(3)羿一口气射下了九个太阳,最后一个太阳躲到大海里,大地又恢复了生机。

　三理解射日的原因

　1.指导反馈:后羿为什么要射日?

　2.范读第1~3自然段。

　3.齐读第3自然段。

　4.教师提问:人们的日子是怎样的?用文中的一个词语来概括。(艰难)

　禾苗被晒枯了,土地被烤焦了,江河里的水被蒸干了,连地上的沙石好像都要被熔化了。人类的日子非常艰难。

　(板书:起因:十个太阳炙烤着大地,人类的日子很艰难)

　你的心情怎样?(难过、同情)带着这种感情自由地练习朗读。

　5.教师提问:你能从第2自然段找到一个描写太阳的比喻句吗?

　十个太阳像十个大火球,炙烤着大地。

　教师提示:作者把太阳比喻成了大火球,“炙烤”指在火上烤,形象地说明了天气非常炎热。

　6.朗读指导:朗读的时候,要通过重读以及语速的快慢变化来表达感情。朗读第3段文字的时候,我们要放慢朗读的速度,把“晒枯、烤焦、蒸干、融化”这些词语重读,要读出“焦急”的情感。

　第二课时

　教学内容

　1.熟读课文。

　2.找出你觉得写得好的句子,做上标记。

　教学方法

　1.自主、合作、探究的学习方法。在识记生字的时候,教师可以让同小组的同学做“找朋友”这个游戏,这样既提高了学生参与的兴趣,又能帮助他们很好地识记生字,一举两得。

　2.初读课文,感知文本。让学生带着问题读课文,这样他们会一边读课文,一边思考。学习了生字后,教师可以要求学生用自由读、指名读、开火车读等方式,强化对生字的记忆。

　能够讲述羿射九日的神话故事,体会上古时代人类征服自然的美好愿望。

　教学过程

　一、巩固生字

　上节课,我们对羿射九日的故事有了大致的了解,并且分析了羿射日的原因,还学习了生字的认读,下面我们来检查一下我们的学习结果。

　1.检查会认字、会写字读音。

　(1)认读词(做“找朋友”的游戏)

　(2)开火车读,指名读。

　2.指名学生回答羿射日的原因,经过和结果。

　二、理解课文,朗读体会

　1.默读课文,用自己的话大致向别人讲述一下《羿射九日》的故事。

　2.大声朗读课文4~6自然段,回答下列问题:

　(1)羿射日的经过是怎样的?

　预设:翻高山蹚大河登上大山搭上神箭拉开神弓

　(2)最后一个太阳为什么没有被射中?

　预设:这个太阳害怕极了,慌慌张张地躲进了大海里。

　把太阳害怕被射中的惊慌的样子写活了。

　“慌慌张张”属于AABB式词语,这样结构的词语还有:干干净净、明明白白等。

　(3)羿为什么决定留下最后一个太阳?

　预设:没有了太阳,就没有了光明和温暖,庄稼就不能生长,人类和动物也没法活下去。(板书:经过:羿射下了九个太阳,留下了一个)

　3.齐读最后一个自然段,了解羿射九日后人类的生活变化。

　预设:土地滋润,花草树木繁茂,江河奔腾欢唱,出现了勃勃生机。(板书:结果:大地上重新现出了生机勃勃)

　三、结合课文,分析人物

　默读全文,边读边想:羿是个怎样的人?从哪些地方可以看出来。

　羿是个勇敢、坚强而且非常聪明的人。他看到人们生活艰难,毅然决定射日,他翻山越岭,历尽千辛万苦,当射掉九个太阳的时候,他停下了,想到,要是没有太阳,人类和动物也没法活下去,体现了他的聪明。

　四、书写指导

　1.教师运用课件展示本课会写字,指导学生会写字的写法:

　觉:部首要和“党”的部首区别开来。

　值:左右结构,右边的“直”里面有三横。

　类:上下结构,上面是“米”,下面是一个“大”字。

　艰:左右结构,右半部分不能写成“良”。

　炎:上下结构,由两个“火”连在一起,所以,“炎”字有非常热的意思。

　弓:独体字,识记这个字的时候,我们可以这样记:张开的翅膀太长了,小鸟把它丢掉了。

　害:加上“刂”变成了“割”。

　此:下面加上两横,就变成了“些”。

　新:左右结构,左边是“亲”,右边是“斤”。

　2.学生在练习本上书写,老师巡视。

　五、拓展延伸

　1.在羿身上,你学到了哪些优秀的品质?

　2.你还知道哪些神话故事?把名字告诉大家。

　1.注重自主学习。这篇文章容易理解。因此,在教学过程中,教师可以大胆放手,只是设置出几个问题,让学生用自己的方式去解决问题。比如,在出示问题之后,让学生朗读课文,自己去寻找答案。在这个过程中,既引发了学生学习的兴趣,也给他们增加了学习的动力。

　2.通过重点词句,把握人物形象。对于人物形象的把握,除了故事情节以外,更重要的是对重点词句的把握。教学时,教师可以抓住文中的景物描写,人物的心理描写、动作描写等方面,通过引导学生理解,从而达到对人物的把握。

　课文补充资料：

　羿射九日的起因、经过和结果

　十个太阳炙烤着大地,人类的日子很艰难。羿射下了九个太阳,留下了一个。大地上重新现出了生机勃勃。

　羿:原指鸟张翅旋风而上,另指唐尧时的射师,传说他曾开弓射九日,也指夏时有穷氏国君,或是羿姓的始祖,为夏朝的后羿氏或射日英雄羿。

羿射不中文言文答案

夏王让后羿把箭射在一尺见方、靶心直径约一寸的兽皮靶心上。

一、原文

夏王使羿射于方尺之皮，径寸之的。乃命羿曰：“子射之，中，则赏子以万金之费；不中，则削子以千邑之地。”羿容无定色，气战于胸中，乃援弓而射之，不中，更射之，又不中。夏王谓傅弥仁曰：“斯羿也，发无不中，而与之赏罚，则不中的者，何也？”傅弥仁曰：“若羿也，喜惧为之灾，万金为之患矣。人能遗其喜惧，去其万金，则天下之人皆不愧于羿矣。”

二、译文

夏王让后羿把箭射在一尺见方、靶心直径约一寸的兽皮靶心上，于是告诉后羿说：“请射吧！射中了，就送给你万金作为奖赏；射不中，就收回你的千户封邑。”羿听了夏王的话，脸色变化不定，气息急促难平，神情十分紧张。于是弯弓射去，没有射中，第二箭再射，又落了空。

夏王问付弥仁：“这个后羿，从来都是百发百中，而我今天和他定约了赏罚条件后，他却射不中了，为什么呢？”付弥仁回答道：“他之所以这样，是因为情绪波动影响了他的射技，万金厚赏造成了他的心理包袱。人如果能做到不计较得失，把赏罚置之度外，那么谁都能成为无愧于羿的神箭手了。”

三、出处

《夏王使羿》。

启示

1、一个人无论水平有多高，只要患得患失，就难以成功。

2、做事情不能患得患失。

3、只有丢开思想包袱，消除精神上的负担，才可能成功。

1. 羿射不中文言文阅读答案

原文夏王使羿射于方尺之皮，径寸之的。

乃命羿曰：“子射之，中，则赏子以万金之费；不中，则削子以千邑之地。”羿容无定色，气战于胸中，乃援弓而射之，不中，更射之，又不中。

夏王谓傅弥仁曰：“斯羿也，发无不中！而与之赏罚， 则不中的者，何也？”傅弥仁曰：“若羿也，喜惧为之灾，万金为之患矣。人能遗其喜惧，去其万金，则天下之人皆不愧于羿矣。

译文夏王指着一块一尺见方、靶心直径约一寸的兽皮箭靶对神箭手后羿说：“请射吧！射中了，就送给你万金作为奖赏；射不中，就收回你的千户封邑。”羿听了夏王的话，脸色变化不定，气息急促难平，神情十分紧张。

于是弯弓射去，没有射中，第二箭再射，又落了空。夏王问付弥仁：“这个后羿，从来都是百发百中，而我今天和他定约了赏罚条件后，他却射不中了，为什么呢？”付弥仁回答道：“他之所以这样，是因为情绪波动影响了他的射技，万金厚赏造成了他的心理包袱。

人如果能做到不计较得失，把赏罚置之度外，那么谁都能成为无愧于羿的神箭手了。”注释羿：即后羿，传说中的人物，擅长射箭。

的：靶子削：减斯：这个以：用更；再一次遗：抛弃愧：比。

差2含义学习或做事时如果顾念得太多，就不会发挥出应有的水平。

2. 羿射不中翻译

夏王指着一块一尺见方、靶心直径约一寸的兽皮箭靶对神箭手后裔说：“请射吧！如果射中了，就送给你万金作为奖赏；如果射不中，就收回你的千户封邑。”

羿听了夏王的话，脸色变化不定，气息急促难平，神情十分紧张。于是弯弓射去，没有射中，第二箭再射，又落了空。

夏王问付弥仁：“这个后羿，从来都是百发百中，而我今天和他约了一个赏罚条件后怎么就射不中了呢？”付弥仁回答道：“他之所以这样，是因为情绪波动影响了他的射技，万金厚赏造成了他的心理包袱。人如果能做到不计较得失，把赏罚置之度外，那么谁都能成为无愧于羿的神箭手了。”

还有一版羿是我国古代著名的神箭手，传说，他可以闭着眼睛射中正在飞行着的苍蝇的翅膀。一天，夏王让羿在殿前为他表演射箭。

夏王说：“羿，如果你能射中靶心则赏金千两；射不中就削去一千户封地。好了，你现在可以射箭了。”

羿听了夏王的话，觉得心里很不安，他强自镇定，连发几箭，却箭箭落空。最后，羿不得不满面羞红地放下箭，不肯再射。

夏王惊异万分，大臣对夏王说：“是大王你的赏罚扰乱了他的心，使他失去了常态，所以才屡射不中啊！”[含义]学习或做事时如果顾念的太多，就不会发挥出应有的水平。望采纳。

3. 一道文言文题夏王使羿射于方尺之皮①,径寸之的②.乃命羿曰：“

我认为对他来说射不中比射中要难，不说他的技术，如果夏王不给他命令或许他闭着眼睛都能射中“径寸之的”，但是夏王以削地赏金做注，后羿就需要选择.如果射中了，人们或许会认为他专门表演给夏王看，唯夏王马首是瞻.再说了，如果刻意追求射中反而不容易射中.刻意追求的东西总是不容易得到.而他射不中或许天下人就不会这样想，正如傅弥仁说的：“若羿也，喜惧为之灾，万金为之患矣.人能遗其喜惧⑩，去其万金，则天下之人皆不愧于羿矣”，天下人会觉得他是个堂堂正正的男子汉，不会惧怕什么王威，也不会贪恋金钱.当然，如果是我的话，我肯定会选择射中，万金诱惑之下，我考虑不到这一层关系的.呵呵。

4. 逢蒙杀羿阅读答案文言文

不知具体题目，译文可供参考：

原文

逢蒙学射于羿， 尽羿之道，思天下惟羿为愈己，于是杀羿。孟子曰：“是亦羿有罪焉。” 公明仪曰：“宜若无罪焉。” 曰：“薄乎云耳，恶得无罪？郑人使子濯孺子侵卫，卫使庾公之斯追之。子濯孺子曰：‘今日我疾作，不可以执弓，吾死矣夫！’问其仆曰：‘追我者谁也？’ 其仆曰：‘庾公之斯也。’ 曰：‘吾生矣’。 其仆曰：‘庾公之斯，卫之善射者也。夫子曰吾生，何谓也？’曰：‘庾公之斯学射于尹公之他，尹公之他学射于我。夫尹公之他，端人也，其取友必端矣。’庾公之斯至，曰：‘夫子何为不执弓？’曰：‘今日我疾作，不可以执弓。’曰：‘小人学射于尹公之他，尹公之他学射于夫子。我不忍以夫子之道反害夫子。虽然，今日之事，君事也，我不敢废。’抽矢，扣轮，去其金，发乘 矢而后反。”

翻译

逢蒙向羿学习射箭，完全学会了羿的射箭技术后，他想天下只有羿比自己强，于是便把羿杀了。孟子说：“这事羿也有过错。”公明仪说：“（后羿）好象没有什么过错吧。”孟子说：“过错不大罢了，怎能说没有过错？郑国曾派子濯孺子去进攻卫国，卫国派庾公之斯去追击他。子濯孺子说：‘今天我的病发作了，不能拿弓，我活不成了！’问给他驾车的人说：‘追我的是谁？’给他驾车的人说：‘是庾公之斯。’（子濯孺子便）说：‘我死不了啦。’给他驾车的人说；‘庾公之斯是卫国优秀的射手，您却说您死不了，此话怎讲？’（他回答）说：‘庾公之斯曾向尹公之他学射箭，而尹公之他向我学射箭。尹公之他是正派人，他选择的朋友也一定正派。（正派人是不会杀死他的老师的。）’庾公之斯追上来，问：‘您为什么不拿弓？’（子濯孺子）说：‘今天我的病发作了，不能拿弓。’（庾公之斯）说： ‘我向尹公之他学射箭，尹公之他又向您学射箭，我不忍心用您的技术反过来伤害您。虽然如此，今天的事是国君的大事，我不敢废弃。’于是拔出箭，在车轮上敲了几下，去掉箭头，射了四箭，然后回去。”

5.

小题1: (1)命令 （2）抛弃，丢弃小题2:D小题3：喜惧为之灾，万金为之患小题4：患得患失（功利）。

点评：翻译文言语句是文言文阅读的必考题。文言语句的翻译一般有两种方法，直译和意译，中考时常采用直译。

直译讲究字字落实，特别是关键词语的意思必须要呈现出来。文言语句的翻译首先要知道文言词语的意思，当然课外的文言语句翻译时，放到语境中，根据上下文推断也不失是一种较好的方法。

小题3：试题分析：语段中的“何也”便是题干中的问题，“傅弥仁”的回答即是答案，提取出来即“喜惧为之灾，万金为之患”。 点评：首先要审清题干，看清题干要求，并在理解文言文语句的基础上，抓住其中切题的信息，将它们提取出来做答。

能用原文语句的首选原文语句，要求写原文语句的一定要用原文语句。小题4：试题分析：“人能遗 ③ 其喜惧，去其万金， 则天下之人皆不愧于羿矣。

”是语段中的议论句，也是主旨句所在。由此句可知，此语段告诉我们要舍弃名利，抛弃喜惧，不要患得患失的道理。

点评：启示要根据故事情节、主题、人物的言行、人物在文中的地位作用来整体感知的。整体感知的时候，理解文章的内容，抓住关键的语句也是很重要的，如文中画龙点睛的句子。

6. 羿射不中文言文阅读答案

原文

夏王使羿射于方尺之皮，径寸之的。乃命羿曰：“子射之，中，则赏子以万金之费；不中，则削子以千邑之地。”

羿容无定色，气战于胸中，乃援弓而射之，不中，更射之，又不中。

夏王谓傅弥仁曰：“斯羿也，发无不中！而与之赏罚， 则不中的者，何也？”傅弥仁曰：“若羿也，喜惧为之灾，万金为之患矣。人能遗其喜惧，去其万金，则天下之人皆不愧于羿矣。

译文

夏王指着一块一尺见方、靶心直径约一寸的兽皮箭靶对神箭手后羿说：“请射吧！射中了，就送给你万金作为奖赏；射不中，就收回你的千户封邑。”羿听了夏王的话，脸色变化不定，气息急促难平，神情十分紧张。于是弯弓射去，没有射中，第二箭再射，又落了空。

夏王问付弥仁：“这个后羿，从来都是百发百中，而我今天和他定约了赏罚条件后，他却射不中了，为什么呢？”付弥仁回答道：“他之所以这样，是因为情绪波动影响了他的射技，万金厚赏造成了他的心理包袱。人如果能做到不计较得失，把赏罚置之度外，那么谁都能成为无愧于羿的神箭手了。”

注释

羿：即后羿，传说中的人物，擅长射箭。

的：靶子

削：减

斯：这个

以：用

更；再一次

遗：抛弃

愧：比。。差

2含义

学习或做事时如果顾念得太多，就不会发挥出应有的水平。

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