读了郭若沫的散文白鹭你有怎样独特的感受的独到的认识

①白鹭是一首精巧的诗.

此句从全篇结构上来说,是总起,从修辞上看,是比喻；从内容上来说,突出了白鹭“美在精巧”的特点.此段为文章第一部分.

白鹭是美的,美得如诗如画.《白鹭》也是美的,全文充满了诗情画意.

②色素的配合,身段的大小,一切都很适宜.

什么是“适宜”啊?就是“刚刚正好”——不大不小、不胖不瘦、不长不短、不浓不淡、不艳不素……

那是怎样的一种美呢?那是精巧之美、匀称之美、和谐之美……你还看不出?那请看下一段：

③白鹤太大而嫌生硬,即如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭,也觉得大了一些,而且太不寻常了.

这一段,通过与白鹤、朱鹭、苍鹭的对比,来突出白鹭之美.那么这些鸟缺少哪些美呢?

白鹤

太大

不精巧

嫌生硬

不匀称、不和谐、不自然

朱鹭

苍鹭

大了些

不精巧

太不寻常

不平凡、不自然、不质朴

通过对比,我们可以发现白鹭有哪两个方面的美?

白鹭之美 1精巧、匀称、和谐

2平凡、自然、质朴

那就干脆直说好了：“白鹭色素的配合、身段的大小,一切都是那么的精巧、匀称而和谐,平凡、质朴而自然”.为什么只说“适宜”呢?直写出来,就是“直白”；用“适宜”,就有婉曲、含蓄之美.凡是直白,便免不了浅薄；如果含蓄,则意蕴丰富.

④然而白鹭却因为它的常见,而被人忘却了它的美.

“被人忘却了的美”,那是怎样的一种美?什么美易被人忽视、忽略从而易被人忘却呢?

白鹭“被人忘却了的美”,当是平凡之美——自然之美、质朴之美、清纯之美……

同上边的“适宜”一样,“被人忘却了的美”,也是一种婉曲、含蓄的说法.我们不能将“婉曲”当直接,把“含蓄”作直白,直接说成“白鹭具有被人忘却了的美”,果真如此,那我们的想象力可真的是十分苍白干瘪了.

⑤那雪白的蓑毛,那全身的流线型结构,那铁色的长喙,那青色的脚,增之一分则嫌长,减之一分则嫌短,素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑.

通过对白鹭的直接描写来展示白鹭的精巧、和谐、匀称之美.从绘画的角度来说,这是一幅中国画,是白鹭的一幅特写,几笔紧扣特征的粗线条的勾勒,便充分展示了白鹭的静态之美.

以上第2至第5自然段是散文第二部分的第一个层次,主要运用对比和描写的方法来展现白鹭自身形象之美.这一层次中白鹭精巧匀称、自然质朴之美主要是通过静态的观察描摹来表现的.

⑥在清水田里时有一只两只站着钓鱼,整个的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面.田的大小好像是有心人为白鹭设计出的镜画.

如果说第5自然段是一幅白鹭的特写,那么6至8自然段则是三幅写意的风景,当然白鹭是画面的主角.如果说前者重在白鹭静态美的展示,那么后者则是白鹭动态美的表现.如果说前者侧重于白鹭的形象美的描摹,那么后者则侧重于画面的意境美的追求.

第6段描写的是一幅钓鱼的白鹭站在清水田里的画面.如果要给这幅画安上一个标题的话,那么或许可以用“水田钓鱼”.美丽的田园风光与充满生命活力的白鹭相结合,动静相宜的画面给人以清新自然、和谐安宁的感觉.

⑦晴天的清晨每每看见它孤独地站立在小树的绝顶,看来像不是安稳,而它却很悠然,这是别的鸟很难表现的一种嗜好.人们说它是在望哨,可它真是在望哨吗?

我们可以用“闲立枝头”来为这幅画面命名.

白鹭真的是在望哨吗?

似望哨,实非望哨.“望哨”是动物界弱肉强食的行为反映,是紧张,是警惕,个中充满险恶与争斗的意味.如果白鹭真是在望哨的话,画面就欠美伤美了.此其一.第二,这幅画面整体上给人以悠闲安适的意趣.根据文段中“悠然”一词所表达的意境来看,也应非望哨.

其实,作者故意用一种人们不准确的看法作铺垫,作对比衬托,以突出白鹭登高眺远、悠然自得、气度非凡的特点,并且引导人们通过想像来品味画面悠闲娴静、空阔辽远的美好意境——那白鹭并非是在望哨,那么它在眺望什么呢?青山?碧水?蓝天?闲云?意境随人们的想象而开阔,画面因语言的含蓄而美丽.

⑧黄昏的空中偶见白鹭的低飞,更是乡居生活中的一种恩惠.那是清澄的形象化,而且具有生命了.

我们可以用“黄昏低飞”或“追逐黄昏”来为这幅画面命题.

“乡居生活中的一种恩惠”是谁给的呀?当然是白鹭.那为什么说它带来了恩惠呢?（如果有一大群白鹭飞进了我们的校园,那该是一件令我们多么欣喜的事情啊!）白鹭给黄昏中的乡村带来了美,带来了生机和活力,作者称之为“一种恩惠”,这同样是一种宛转的说辞.

如果说大熊猫是憨厚的形象化,周庄是小桥流水人家的苏州特色的形象化,周恩来是内外兼美的男子的形象化,那么,“清澄的形象化”便是说“黄昏低飞”这幅画面具有“清澄”的特点.“清澄”一词一般用来形容水的清澈透明,用来形容画面,当是比喻的用法,是婉曲的笔法,此处含义应为“清新、纯净”,即突出画面清纯美丽的特点.

这幅画面的意境美,除了“清纯美丽”之外,另一个特点较易把握,那便是“生机勃勃”——“具有生命力了”.

我们可以把三幅画面的特点及其意境之美总结如下：

画面特点

意境之美

水田钓鱼

和谐安宁

清新自然

和谐之美

清纯之美

娴静之美

动静相宜之美

悠闲自得之美

充满生机之美

枝头闲立

悠闲安适

空阔辽远

黄昏低飞

清纯美丽

生机勃勃

⑨或许有人会感觉美中的不足,白鹭不会唱歌.但是白鹭的本身不就是一首优美的歌吗?——不,歌未免太铿锵了.

课文最后910两段总结概括白鹭的美.

“铿锵”的原意是“有节奏而响亮”,如进行曲.

此段把白鹭比喻为“一首优美的歌”,但又不铿锵,准确而全面地概括了白鹭两方面的美的特点：说白鹭是“一首优美的歌”,意指白鹭精巧、匀称、和谐之美；说白鹭“不铿锵”,意指白鹭优美而不声张、不张扬,突出白鹭自然、平凡、质朴之美,内敛含蓄之美.

此段语言的含蓄婉曲之美,不但体现在词汇的运用上,并且表现在句法的选择上：

A．假设 B．否定 C．再否定（递进）

不会唱歌 本身就是 优美而

美中不足 一首优美的歌 不张扬

句中的破折号兼有转折、递进两个作用.

⑩白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗.

1、修辞：比喻——再次赞扬白鹭之美.

反复——与第1段虽然文字上略有变动,但我们仍然可以视之为反复, 体会作者一唱三叹的笔法.

2、结构：与第1段相呼应.首尾呼应.

3、内容：“一首韵在骨子里的散文诗”,仍然概括强调了白鹭两方面的美：“精巧之美”、“质朴之美”,从“韵在骨子里”、“散文”两语来看,侧重于歌颂白鹭自然天成、质朴平凡、清纯自然之美.

4、两句关系：递进.后一句是对前一句的进一步明确和深化.前一句强调白鹭实在是美的,后一句则说明白鹭之美是怎样的一种美——“韵在骨子里的散文诗”.

短短352字的一篇散文,给人以美不胜收的感觉.其一是在内容上,白鹭自身形象之美（静态美）,所在画面之美（动态美）；其二是在形式上,《白鹭》一文语言上的清丽秀美和笔法上的婉曲含蓄.

《《白鹭》一文描写了白鹭颜色的适宜、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。下面是我帮大家整理的五年级白鹭课文原文及赏析，仅供参考，大家一起来看看吧。

课文

白鹭是一首精巧的诗。

色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。

然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。

那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。

晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗?

黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。

或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗?

——不，歌未免太铿锵了。

白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

阅读欣赏

《白鹭》是著名作家和诗人郭沫若的一篇散文，介绍了白鹭的外形特征和生活习性，说它是一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗。短小精练，语言优美、生动，是一篇适合对学生进行审美教育的文质兼美的散文。教学时，可以通过引导学生去发现美、感受美、鉴赏美、创造美的过程，提高学生的审美情趣，让课堂成为学生与美的形象、美的语言、美的情境亲密接触的阵地，让学生成为美的发现者和创造者。

一、名言导入，古诗引路，激发学生的审美欲望。

著名雕塑家罗丹说过：“生活中并不是缺少美，而是缺少发现。”的确，美无处不在，大自然中有美的动物、植物，生活中有美的言行、心灵、环境，就连我们的语文课本中也蕴涵着不少美，美的词句、美的插图、美的意境、美的情感……语文新课程标准在教学建议中指出，“培养学生健康的审美情趣，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务”。

为了让学生成为美的发现者，懂得去发现生活中的美，发现语文课本中的美，发现大自然中的美，我在教学《白鹭》时，首先引用了罗丹的那句名言，让学生说说对名言的理解，从而懂得生活中有许多的美，只要我们用心去发现，就会发现美无处不在，以此来激发学生的审美欲望。接着，出示了杜甫的名句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，让学生读读诗句，说说发现了什么美，感悟诗句中的语言美、意境美、色彩美、节奏美。再出示白鹭的进行介绍，让学生观察后说说发现了什么美，从直观上初步感受白鹭的形象美，然后告诉学生杜牧还专门写过赞美白鹭的诗，结合出示杜牧的《鹭鸶》：“霜衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风”。学生通过自己的观察，结合古诗的引路，进一步感受了白鹭身上体现出来的美。最后揭示课题，介绍作者郭沫若也曾用优美的文字来赞美白鹭，激发学生学习课文的兴趣和审美的欲望。

二、初读感知，自我发现，培养学生的阅读审美习惯。

新课程标准指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。因此，一篇好的，应主要让学生去读懂，去发现的美，能感受其中的美，会表达自己的审美感受，懂得将一些优美的词句摘录下来，学会在书上批注自己的阅读体会，养成良好的阅读审美习惯，培养学生的语言感悟能力。

在教学《白鹭》时，我让学生用大量的时间自己去读课文，先读准字音，读通课文，并通过小组合作进行自我检测；再默读课文，自读自悟，并尽可能地将中的美寻找出来，如自己认为写得好的词句、段落做上记号，写上自己喜欢的'原因或自己的理解，以便为交流做准备，同时也要将自己的疑问提出来，准备请求同学、老师的帮助；然后组织学生进行质疑，通过合作讨论解决部分疑问，确定一些重点问题，准备在精读课文时重点突破，为教师的指导明确了方向，避免教师教学的盲目性和主观性，真正体现教师工作的灵活性和服务性，体现学生学习的主动性、主体性和实践性。

三、再读感悟，交流感受，提高学生的审美能力和自信心。

新课程标准指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“学生是语文学习的主人。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，对学生进行审美教育也应该以学生为主体，主要让学生自己去与文本进行对话，再与老师、同学进行对话。

老师的主要任务是要组织好对话活动的过程，保证对话渠道的畅通，及时调控对话中的参与面、对话时间的长短、对话方式的选择等等。由于学生个体能力、水平的差异，对文本的审美、理解感悟必然会存在着差异，甚至出现偏差，这就要求老师组织并引导学生进行审美交流，相互补充，相互纠正，以达到相互促进，相互提高的目的。对出现的审美偏差，老师也能及时进行矫正，以便形成正确的审美观。

在教学《白鹭》这一课时，我在让学生自读感知的基础上，组织学生进行了审美交流活动，让学生将自己从课文中发现的美说给同学听，可以是本身的美，如语言的美，用词的美，句式的美，情感的美；也可以是从语言文字中体会到的白鹭的美，如外形的美，生活习性中体现出的自然的美，悠闲的美。只要学生能说出美的存在，存在美的理由，老师都可以及时加以鼓励和肯定，增强学生的审美自信心。老师还可以结合学生的交流，出示一些、视频资料，帮助学生加深对文本语言的理解，加深对美的感悟。

学生通过交流读书收获，再在交流的基础上赏读文本语言，提高了学生的审美能力和审美自信心。相信学生经过这样的训练，必然会用审美的眼光去看待身边的事物，会发现身边存在的各种形式的美，真正成为美的发现者。四、加强积累，注重表达，提高学生的语文素养。“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健康的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”在对学生进行审美教育的同时，不应忽视学生语文素养的提高，应结合学生的审美交流，加强表达能力的培养和提高工作，让学生能借用文本中的优美语言进行表达，能通过观察流畅地表达自己的审美感受，能用自己的语言来赞美审美对象，表达自己的审美情感。另外，对文本中的优美语言应引导学生加强积累和内化，逐步转化为自己的语言储备，以便在需要时能脱口而出。

在教学《白鹭》这一课时，我安排了多次的语言表达训练，如说说对名言的理解、对古诗的审美感悟、观察后的审美表达、对文本语言的自我解读、审美交流以及对审美对象白鹭的个性化赞美等。让学生或借用文本语言，或利用原有的语言储备，进行多种形式的语言实践活动，在实践活动中提高语言表达能力。

由于课文篇幅短小，语言优美生动形象，适合学生积累背诵，我在课堂上通过多种形式的读书活动，让学生积累文本语言，熟记于心。在此基础上，我还要求学生将杜牧的《鹭鸶》这首诗背一背，进一步加深对白鹭的美的认识。“生活中并不缺少美，只是缺少发现”。我们的语文教学应该在提高学生的语文素养的同时，积极引导学生去发现生活中各种形式的美，让学生成为美的发现者，成为美的鉴赏者，也成为美的创造者。

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