四年级上册语文《白鹅》教学设计

　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就有可能用到教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是我精心整理的人教版四年级上册语文《白鹅》教学设计，欢迎阅读与收藏。

人教版四年级上册语文《白鹅》教学设计1

　教学目标

　1、能有感情地朗读课文；

　2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

　3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验

　教学重点：学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

　教学难点：积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

　教法：情境教学法

　学法：朗读感悟法

　教学准备：课件

　教学过程

　 一、 激趣导入

　1、 出示鹅的。

　你想说什么？你想用你熟悉的哪首诗来赞美它？

　（美丽、洁白）（《鹅》这首诗）

　2、 板书课题，学生齐读。

　3、 课件出示丰子恺先先生的简介，学生了解。

　 二、自学提示

　1、默读课文，说说作者笔下的白鹅给你留下了什么印象？（一只白鹅）

　2、再次默读课文，思考：作者从哪几方面介绍了白鹅的高傲，并说出相应的段落。

　（板书：姿态、叫声、步态、吃相）

　3、读自喜欢的部分，画出重点词句，体会作者是怎样表现白鹅的高傲的。

　4、作者用了哪几种修辞手法将白鹅的特点展现出来？

　 三、交流讨论

　1、姿态

　（1）学生先说说鹅的姿态，然后课件出示相关句子“它伸长头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物！”

　（2）你见到这样的“大鸟”你会怎么想？（出示鹅的）

　（好大的架子，真是目中无人啊；真是傲气十足啊）

　（3）读课件出示的句子。

　2、叫声

　﹙1﹚ 默读第三自然段，找出最能表现白鹅叫声特点的词。

　﹙厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。﹚

　﹙2﹚在什么情况下白鹅会表现出这种情形？﹙学生可用文中句子回答﹚ ﹙3﹚发挥想象，将鹅拟人化，说出鹅在不同情况中发出叫声时的心态。 见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：你是谁？没有主人允许不准

　进来，快回去！ 当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道：外面是谁呀？不许进入我的领地，快走开！

　师：从同学们丰富的想象中，让我们感受到了鹅的高傲。再读课文，你还能体会到白鹅有什么特点？

　学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

　3、步态

　（1）请大家小声读第四自然段。思考：在这段中，作者如何表现出鹅得高傲的，请把它画下来。

　（鹅的步调从容；大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）（课件出示鹅走路的姿势，净角出场姿势）

　（2）、作者除了写出了鹅的步态，还拿它的老朋友鸭和鹅进行比较，你看看作者是怎么写的？

　（鸭的步调急速，有局促不安之相；）

　（3）、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，再评评他们演得像不像。

　（4）、作者发现了鹅与鸭的步态的些许差别，这是一种对比手法，这样写准确地描写出鹅的步态特点，写得这么贴切，说明了他平常该多仔细观察啊！

　（板书：对比手法）

　（5）、让我们也来对比的读一读。

　（6）、鹅的步态是如此的高傲，那他站在那里时呢？又是怎样的？高傲吗？ （它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。）

　（7）、师质疑：老师不明白了，从刚才同学们的朗读中读出是喜爱，可从字面上看，作者好象并不喜欢白鹅，师读不喜爱的语气；作者到底对它怀着什么感情？

　（作者对白鹅是一种喜爱的感情。 作者虽然使用的是贬义的词语，但是那是对白鹅的真喜欢。）

　师指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。（引读有关句子。）

　4、吃相

　（1）、自读5-7自然段，思考下列问题：

　a.鹅的吃饭，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么?

　(吃法有板有眼、一丝不苟、从容不迫，先。。。再。。。然后。。。) b.鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”？是怎么侍候的？

　（鸡、狗会吃它的东西，站着侍候，一方面防止狗来偷食，一方面方便为其添食）

　师小结本文的写作特点：本文条理清楚，选材得当，运用了多种修辞手法。同时我们还明白了，因为作者对白鹅充满了爱意并进行了细致的观察，才能写出如此生动的文章。

　 四、阅读与练习。

　练笔：请根据实际情况说一说自己喜欢的一种动物。

　板书设计；

　姿态 伸长头颈、左顾右盼

　13、白鹅 叫声 厉声呵斥 高傲

　步态 大模大样

　吃相 三眼一板

　作业：

　抄写文中你认为生动有趣的句子。

　2、练笔：请根据自己的实际情况，说一说自己喜欢的一种动物。可以从以下方面来说：它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样嬉戏、休息等等。把说的内容整理一下，然后写下来。

人教版四年级上册语文《白鹅》教学设计2

　学习目标

　1、认识“颈、厉”等8个生字。会写“颈、郑”等12个生字。能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍候、脾气、供养、邻近”等词语。

　2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

　3、体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。

　4、抄写课文中生动有趣的.句子，注意积累语言。

　教学重、难点

　体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法。

　课前准备

　1、准备白鹅挂图或白鹅活动情景VCD，“净角出场’'VCD。

　2、收集有关“鹅”的故事和古诗。

　第一课时

　导入揭题

　1、出示白鹅活动资料(VCD或图)：同学们，老师今天给你们带来了一个动物朋友，仔细看看它是谁?你喜欢它吗?

　2、你熟悉鹅吗?看到鹅你会想到些什么?

　a、出示骆宾王的《鹅》，齐读：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。

　白毛浮绿水，红掌拨清波。”

　b．王羲之写“鹅”的故事。

　过渡：七岁的骆宾王写鹅，妙趣横生，大师丰子恺笔下的鹅又是什么样子的呢?你们想知道吗?

　初读感知

　1、出示导读：

　a．自由读文，遇到生字词多读几遍，读不顺的句子多读几遍。

　b．你喜欢大师丰子恺笔下的鹅吗?为什么?请在相关文字旁写上喜欢鹅的原因。

　c、有什么不懂的地方，请在相关文字边上打上“?”。

　2、学生自由读文，完成“导读”要求。

　3、检查生字词。(注意多音字和容易读错的字)

　4、交流。(可以用说理由、感情朗读、表演等形式)

　a、学生交流自己喜欢的部分。

　b．小结：同学们谈得真好，读出了自己的喜爱之情，把作者笔下的这只白鹅活灵活现地展现在我们面前。

　c、全班齐读课文一遍。

　5、质疑。

　a、学生提出问题，教师梳理、板书。

　b、选取有价值的问题作为教学的重点。如：

　第二自然段在全文中的作用?白鹅有哪些特点?作者怎样具体描写这些特点？

　细读解疑

　1、自由读文，思考：第二自然段在全文中的作用?

　2、四人小组讨论。

　3、全班交流。(可采用以下三步，帮助学生理解过渡句的作用。)

　a．出示第二自然段，讨论：鹅的高傲表现在哪里?

　b．理解“更”的用法。(承上启下，突出“下”o)

　c、读写结合训练。

　题目《我的爸爸》

　内容：a、在生活上，爸爸无微不至地关心我、照顾我。

　b．在学习上，爸爸对我的要求十分严格。

　要求：请根据本篇作文的两个重点内容，给这篇作文写一个起“承上启下”作用的过渡段。

　4、小结。

　a、承上启下。

　b．点明鹅的特点。

　c、告诉我们白鹅的高傲表现在“姿态；叫声、步态、吃相”四个方面。

　总结

　咱们班的同学学习的本领真强，通过自己读书、讨论，解决了自己提出的问题。我们不仅简单了解了丰子恺笔下具有高傲特点的白鹅，而且学习了“承上启下”的写法，这种过渡方式使文章结构严谨，条理清晰，在今后的作文中希望同学们能加以应用。

　第二课时

　复习引入

　1、出示第二自然段：“鹅的高傲，更体现在它的叫声、步态、吃相中。”

　齐读。

　2、引入：上节课咱们通过学习，知道了作者从“姿态、叫声、步态、吃相”四方面表现白鹅高傲的特点。那么作者是怎样具体描写这些特点的?咱们今天还是用读书、讨论的方法来解决你们提出的这个问题。

　自学探究

　你觉得作者是怎样具体描写的呢?请在感受较深的词句边上写旁注，并尝试读出自己的体会。

　讨论交流

　1、小组讨论、交流自己的体会。全斑交流。

　2、理解“叫声”

　a、出示：“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”。

　联系上下文及生活实际，说说你对这三个词的理解。

　(声音严肃、大声斥责、大声叫喊吵闹、放开喉咙大叫)

　b．联系生活，想象“狗的狂吠”是怎样的情景?(让人害怕)

　作者说鹅的叫声不亚于狗的狂吠，为什么要这样写?

　(突出白鹅看守门户的本领；突出对白鹅的喜爱。)

　c、小结：从字面上看，作者好像并不喜欢白鹅，实际上恰恰是对它“看守门户”的本领的赞美。

　d．有感情朗读。

　e、你们喜欢这样的描写吗?文中还有多处这样的描写，你能找出来说一说、读一读吗?

　3、理解“步态”

　a、(VCD播放京剧中净角出场的情景)：同学们仔细看这段影片，这是京剧中净角出场的情景，看后谈谈你的体会。(交流中结合理解“步调从容、大模大样”)

　b．朗读第四自然段，加深体会。

　c、小结：作者发现了鹅与鸭的步态的些许差别，并准确地描写出鹅的步态特点，写得这么贴切，他平常该多仔细观察啊1

　d．你在读文中，还有没有这样的体会?能不能举例说说呢?

　4、理解“吃相”。

　a、联系上下文，用自己的话说说鹅“三板一眼、一丝不苟”的吃相。读出自己的体会。

　b．想象“狗偷吃、鹅咬狗”的情景，并读出其中的趣味。

　c、交流“人伺候鹅”的情景。

　5、小结：作者仔细观察，细致描绘，有详有略，这种写作方法值得大家学习。

　课堂练习

　1、把自己喜欢的句子找出来，并抄一抄，读一读。

　2、四人小组内交流。

　拓展活动

　简介丰子恺，推荐丰子恺作品。

人教版四年级上册语文《白鹅》教学设计3

　 教学目标:

　1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累4字词语。

　2、抓重点词语、激发想象、分角色表演等形式，感受白鹅高傲的特点

　3、知道白鹅性格高傲这一特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法来表达对白鹅的喜爱之情。

　 教学重点：

　了解丰子恺先生是怎样写出鹅“高傲”的特点。

　 教学流程：

　 一、谈话导入：

　1、师：一提到鹅，大家都会想起《咏鹅》这首诗，哪位同学能背诵这首诗？（生齐背）这首诗描写了鹅色彩的美丽和姿态的优雅。这节课，我们继续学习《白鹅》这篇课文，进一步了解丰子恺笔下的白鹅的特点。

　2、在学习课文之前，老师检查同学们对生字的掌握情况。出示生字：颈、厉、吭、吠、苟、倘、脾、供。指名认读，组词。

　设计意图：在谈话中激发学生的学习兴趣，为下面的学习做铺垫。

　 二、回顾整体，理清主线

　1、指名读课文，说说课文主要写了什么？

　2、师：对呀，这真是一个特别、非常、十分高傲的动物，那么在以后的相处中，丰子恺先生发现，它的高傲还表现在哪些地方呢？（引读、板书）［叫声、步态、吃相］

　3、你是从哪知道的呢？你真会学习，那么第二段在文章中起到了什么作用呢？（“总起句”。）

　抓住主线“高傲”，能使学生有明确的读文目的。

　 三、研读课文、领悟写法：

　用自己喜欢的方式读课文，想一想：作者是怎样把鹅的“叫声、步态、吃相”写具体的？用自己的方式画出有关句子，从中体会鹅的高傲。

　（一）叫声：（第3自然段）

　通过展开想像体会鹅叫声的高傲，并指导朗读，读出鹅的高傲、尽职。

　（二）步态：（第4自然段）

　1、师：鹅不仅叫声高傲，它的步态也是那么与众不同。

　小声读读第四自然段，你能想像出鹅的步态是什么样的吗？

　2、生汇报。

　师：什么是“净角”？

　“净角”是京剧中的一种角色，也叫“大花脸”，你们见过净角出场吗？

　我们一起来看看净角出场是什么样？师边讲解，边表演。

　我们的大白鹅走起路来的样子，就像我们刚才看到的净角出场一样，大模大样的，特别的高傲。

　出示鸭、鹅步态的句子指名读。

　师： 丰老先生为了突出鹅的步态，还把鹅和谁做了一个比较呀？

　我们一起来看看它们的步态有什么不一样？

　谁能联系描写鸭子和鹅走路样子的词语，试着来演一演。

　指名，一人演鹅，一人演鸭子。

　师：丰老先生真不愧是大作家，仅仅用了2个4字词语，就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象！（体会“对比、拟人”的写法。）

　3、请你再来放声自己读读第4自然段，边体会白鹅步态的高傲，边感受这精炼的语言吧。（自己放声读一读）

　（三）吃相：（5-7自然段）

　1、师：鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。如果让你用一个4个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？

　生：三眼一板、一日三餐、一丝不苟……

　师：“三眼一板”在词典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有条理。这里指 鹅的吃法刻板，从不改变。）

　那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。

　（联系上下文，理解重点词语）

　师：你们瞧，鹅吃饭的时间不变，吃的东西不变，就连顺序也一点都不能变，多有趣呀！谁能读读这一段，把它吃饭时三眼一板的样子读出来。

　2、师：这鹅三眼一板的吃法，常常让我们发笑。你还能从那看出特有意思呀？

　快来读读第6自然段，把你认为最有意思的地方读给同桌听听。

　师：作者就是喜欢它，喜欢它的高傲，怪脾气。

　板书：喜爱

　给学生充足的读书时间，抓住重点词语理解课文，领悟作者的表达方法，为习作积累词汇、方法。

　 四、总结概括

　本文作者运用了生动准确、幽默风趣的语言进行描写，勾画出了一只惹人喜爱的白鹅，表达了作者对生活，对生命的热爱。

　 五、布置作业：（落实日日清）

　小练笔：请同学们课下也观察一种自己喜欢的小动物，试着用我们发现的写法（对比、反语、拟人），把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。

　板书设计：

　叫声

　13白鹅 高傲 步态 可爱吃相

丰子恺的白鹅采用了怎样的表达方法捏？

四年级上册的14课白公鹅的比喻句有那些?

1、每迈出一步之前，总是先把白色制服下的鹅爪高高抬起，同时把那像折扇似的脚蹼一收，这样站一会儿，然后才不慌不忙地把脚往泥泞里踩去。

2、它总是高高地、一动不动地昂起长长的脖子，好像脑袋上顶着一杯水似的。

3、这包非常像是帽徽。

4、一会儿把它的鹅舰队排成纵列径直朝我的钓鱼台开来，而且久久不去，绊住我的浮标就乱扯乱拽；

5、它沐浴著阳光站在河边的草地上，丰满的羽毛一片片那样匀称地贴在一起，仿佛整个鹅是由一大块精糖雕刻而成。在阳光下，一身白羽显得那样晶莹光洁，就像是映着阳光的糖块一样。

6、 这时我才发现白鹅身边那一朵朵“蒲公英”在动弹，它们挤成一堆，从草丛里恐惧地伸出一只只嫩**的小脑袋。

7、乌云愈来愈大，渐渐变得像一堵灰蓝色的墙，厚厚的一点也不透光，没有一丝缝隙。

8、紧接着，突然狂风怒吼，柳树被吹弯了腰，草场变得像一片起伏著灰蓝色波浪的海洋。

9、 我刚披上雨衣，乌云就像是裂开了一般，倾盆大雨斜飘着自天而降，雨水冰凉。

10、灰濛濛的雨帘也使劲抽打它们，几乎完全遮住了它们的身影。

11、有时吱吱声会突然中断——被冰雹击中的嫩**“蒲公英”扑倒在草地上了。

12、在溼漉漉的草丛中，就像网里的鱼一样，躺倒著一只只被冰雹击中的小鹅。它们几乎全都死了，怎么也没能跑到河边。

13、一只背上有条黑斑的小鹅笨拙地倒换著宽大而弯曲的爪子，想爬到白鹅的翅膀上去，但每次都像陀螺一样滚了下来。

-------------仅供参考。

小学四年级 上 14 白公鹅比喻句 拟人句 夸张句

我也想知道，我们老师叫我们买的课课练上面有

四年级上册第四课火烧云的比喻句

比喻句如下：

一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。

忽然又来了一条大狗。

接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样

四年级上册第14课 白公鹅 的意思 词语盘点

一、教材解读

1?课文简说。

作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大——翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。

选编这篇课文的主要意图，一是通过与《白鹅》进行同题对比阅读，使学生体会到，不同的人写同一型别的事物，语言各具特色；二是培养学生的阅读能力，通过比较，对文章的写法有所感悟。

两位作家对白鹅的描写，主要有以下几点相同和不同之处。

相同之处有以下三点。（1）行文结构上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写。《白鹅》的线索更加清晰一些，它以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述鹅高傲的特点；《白公鹅》则以“海军上将”突出鹅的派头，接着描写这只白公鹅走路“慢条丝理、不慌不忙”和争抢浅水滩的趣事。（2）在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用。作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它们人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。（3）都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。《白鹅》的作者虽然口口声声言其“架子十足”，是“鹅老爷”，言语间却流露出无法掩饰的亲暱，《白公鹅》中写道：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂著鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”作者的无可奈何中同样透出了对鹅满心的喜爱。另外，作者的语言都风趣幽默，用词也有许多相同之处。

不同之处主要有两点。（1）语言风格不同。由于国籍不同，民族不同，两位作家的语言也带有各自鲜明的特点。如，前者把鹅称作“鹅老爷”，后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”，读来给人以不同的形象感。（2）叙述的语气不同。虽然两位作者都是非常喜欢鹅的，但从叙述中，却能感觉到不同的语气。丰子恺更多的是善意的揶揄，如“我们的鹅老爷”，“附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”；叶·诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。这在课文很多地方都有体现，如，“要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。”“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的……”

教学本文的重难点，是引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

2?词句解析。

（1）对句子的理解。

① 要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。

“军衔”是用来区别军人等级的称号，如元帅、将官、校官；“荣膺”指光荣地接受或承当，如，“荣膺战斗英雄的称号”；“攀谈”的意思是拉扯闲谈。作者用海军上将来比白公鹅，突出了白公鹅的特点——有派头。“板正的姿势”“攀谈的腔调”，都是拟人的写法，这样写不仅形象，而且能使我们感受到作者对鹅的欣赏和喜爱。

② 当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。

“涟漪”指细小的波纹。这句话说明鹅的翅膀强健有力，有力到什么程度呢？水面上都泛起“层层涟漪”，岸边的芦苇都会“沙沙作响”。

③ 白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。

这是作者调侃的话。对近似“霸道”的鹅，作者虽然无可奈何，却不憎恨它，之所以这样说，是出于一种喜爱。因为喜爱，才留心鹅的一举一动，做种种的遐想，用人的心理去推测鹅的心理，更突出了鹅的行为的放肆，增加了幽默的效果，使人觉得很好笑，很有趣。

在这句话中，出现了两个破折号。破折号主要有三种作用：一是表示注释说明，二是表示声音延长，三是表示话题转移。这句话中的两个破折号都有突然转移话题的作用：刚开始叙述的主体是“它”，后来突然改变了角度说“他”，接着又说“它”，因此用破折号。

（2）对词语的理解。

慢条丝理：形容动作缓慢，不慌不忙。

掂量：斟酌。在课文中指白公鹅走路不紧不慢，好像每一步都要想好才落脚。

举步：迈步。

官司：诉讼。这里指作者与鹅争水面的事。

径直：直接进行某件事，不在事前费周折。文中指白公鹅直接去吃鱼饵，毫无顾忌。

勾当：读gòu dàng，常指坏事情。文中指白公鹅吃鱼饵的事情。

主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鹅认为自己掌握著整条河。

四年级上册作文白公鹅的资料

课文描写了白公鹅的所作所为.表现了鹅的海军上将的派头.表达了作者对白公鹅的欣赏和喜爱.

四年级上册语文31课的第二自然段的比喻句在哪

最后一句：辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了“点睛之笔”。这里是把古生物学家们的研究历程和成果比作画卷。其实这里应该使用了打比方的方法。

关于四年级语文上册《《白公鹅》》课外的资料

慢条斯理：形容动作缓慢，不慌不忙。

掂量：斟酌。在课文中指白公鹅走路不紧不慢，好像每一步都要想好才落脚。

举步：迈步。

官司：诉讼。这里指作者与鹅争水面的事。

径直：直接进行某件事，不在事前费周折。文中指白公鹅直接去吃鱼饵，毫无顾忌。

勾当：读gòu dàng，常指坏事情。文中指白公鹅吃鱼饵的事情。

主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鹅认为自己掌握著整条河。

中文名 家鹅

拉丁名 Anser cygnoides orientalis

命名人 Linnaeus

别名

形态描述 家鹅大致分中国鹅和欧洲鹅两个系统，欧洲鹅起源灰雁Anser anser (Linnaeus)，中国鹅是由鸿雁驯养而成。中国鹅起源于东北，在《尔雅》里有记载，远在四千年前就已饲养，是一个很古老的鹅种。我国家鹅的品种比较单纯，直到现在有灰、白二种，近年来又培育出了优良品种，如狮头鹅等。

中国鹅的体躯长大而宽，体长达80-100厘米，公鹅体重5公斤左右，母鹅4公斤左右。家鹅头较大，额骨凸，上嘴基部有一个大而硬的肉质瘤。嘴下面板皱褶，形成所谓“口袋”，嘴形扁阔而长。颈长而稍弯曲，胸部发达。腿长，尾短向上，有脂囊。体躯站立时昂然挺立。

白鹅全身羽毛洁白色。嘴、肉瘤、腿、脚、蹼为桔**。

灰鹅羽毛灰褐色，从头到体背有暗黄褐或黑色。嘴、肉瘤为黑色，腿、脚、蹼为灰**。

生态资料 鹅为水禽，善在水中生活。群性强，性很勇敢，喜斗。遇人或其他动物时，常头向前下方伸，张开两翅用嘴喙击而无所顾忌。听觉灵敏，鸣声巨集大，又好相应和。

以青草，蔬菜、种籽、糠麸、秕谷等为食。

家鹅生长9个月左右性就成熟。在饲养下，公鹅1.5-2岁开始交配，母鹅2岁多。多于春季开始产卵；每年产卵几十枚到百枚不等，鹅能自孵，孵化期28-33天。

地理分布 我国各省均有饲养。

饲养、养殖

化学成分

药理作用

药材 鹅油为家鹅的脂肪。冬季杀鹅，去毛及内脏，剥取脂肪，炼油。

应用 有清热解毒、润肤的功能。主治痈疮肿毒、手足皲裂。外用适量。

备注 鹅涎水：治麦芒、鱼刺著咽中不下。鹅胆汁：含水分80%、干物质20%，其中胆色素2.58%、磷脂0.36%、脂肪酸0.36%、无机盐2.1%。又谓胆汁中含胆酸、鹅胆酸和牛磺酸。

四年级上册的《白鹅》和《白公鹅》有什么异同之处

《白鹅》《白公鹅》的描写

相同点：1、结构相同，先介绍鹅的特点，再从几方面具体描写。

2、都注意拟人手法的运用，使鹅的形象可亲可爱。

3、善于运用反语表达对鹅的喜爱之情，语言风趣幽默。

不同点：1、叙述语气不同。《白鹅》更多的是善意的嘲弄；《白公鹅》更多的是欣赏、夸赞。

2、叙述的重点不同。《白鹅》主要通过描述鹅的吃相，展现鹅的高傲；《白公鹅》主要通过写鹅强占地盘的种种举动，来展现鹅的海军上将的派头。

狗的作文跟四年级上册的白公鹅和白鹅一样

童话故事寓言作文：疯狂恶狗想吃掉天鹅。

鸭子帮助天鹅和恶狗搏斗。

恶狗咬了猫。猫被狗传播了狂犬病。

得了狂犬病的猫和恶狗一起把鸭子杀死。

天鹅失去了鸭子的保护，危在旦夕。

关键时刻，打狗队员过来把恶狗和猫一起打死。

理智的人类为了预防狂犬病，实现了禁狗令，不允许养狗。小鸟的生命再也不会被狗威胁了！

四年级课文 白公鹅(2009学期）

要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈的腔调啦，全是海军上将的派头。

它走起路来慢条斯理，仔细掂量著每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。通过车辙凌乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。它总是高傲地、一动不动地挺著长长的脖子，好像头上顶着一罐水。

当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。

这只白鹅在整片河湾最引人注目。它过得无忧无虑，自由自在。青草茂密的河岸属于它，水边最洁净的沙滩也属于它。

可最糟糕的是，白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。有时它率领一群公鹅横成一排，直奔鱼竿，而且还要赖在那里；有时它们在河对岸洗澡，大声叫唤，拍打翅膀，互相嬉戏。要不，它就与邻近的鹅群来上一场厮打，弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽。如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。

有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂著鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。

丰子恺《

白鹅

》赏析

认识丰子恺之前，先读了他的漫画，简单几笔，勾勒出生活的气息，人间情味。之后，爱屋及乌，了解其人，读其文。他写散文，总是选取自己最熟悉的生活题材，以自己的所感，在最质朴到接近白描的文字中，倾注了一股真挚而又深沉的情感，很容易打动读者的心灵而引起共鸣。让我们在感受生活味的同时，不断地反思对于生活的熟视无睹。

《

白鹅

》丰子恺这篇文章属于品味生活、咏物抒怀之作。作者善于抓住生活中一些细碎轻微的东西，在极其普通的或者别人看来乏味苦涩的生活中寻出趣味来，将它们表现得鲜活生动而有意味，从而自然轻松地悟出人生和社会的意义——本文就因为作者倾泻了真情，因而本来无情的动物被作者描写得富有了人情味。

结构美： 鹅“傲慢”的特点，作者从鹅的叫声、鹅的步态、鹅的吃饭三个方面来写白鹅的傲慢，作者对鹅的“喜爱”之情，可以通过阅读文本直接领会。通篇条理清晰，以总分总的结构塑造了一只有趣、可爱的白鹅。

语言美：丰子恺被誉为“随笔大师”，他的随笔持有一种独特的人生态度。本文中作者白描手法和反语的运用，恰如其分地表达了“他这独特的人生态度”。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。让我们既体会到动物的有趣、可爱，同时也感受作者对生命的关爱、对生活的热爱；当我们在回顾这可爱的鹅的模样时，能不感受到作者幽默风趣的语言风格吗？

意境美 反观当时作者所处的情境“1946年夏天，当时正值战时，丰子恺内迁重庆，住在效外一座荒村里，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。”丰子恺何以对一只家禽表现出如此的热情？你瞧，他默默地，静静地，颇有耐心地看着鹅“踏着方步去吃水、吃泥、吃草”“再吃了一口饭，再走开去吃水、吃草、吃泥”，在作者眼里，白鹅哪里是一只家禽，俨然是一位挚友。从作者浅显质朴的文字里，轻松幽默的笔调中，我们读出了他对白鹅的喜爱与怀念，也感受着他健康、积极向上的生活情趣，也更进一步地领悟他所持有的一种独特的人生态度——生活艺术化，艺术生活化。二者的统一，让我们读懂得了大师生活的和谐美。

再回顾一下，《山中避雨》，也许我们就能慢慢地感悟到大师是如何“诗意地栖息在这土地上。”

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