池上教学反思怎么写

　导语：《池上》这首诗中，诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。《池上》这首诗中，诗人用质朴的语言，白描的手法，细腻传神地刻画出一个天真可爱的?偷采白莲?的乡村小娃，小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生。

　《池上》一诗描写了一个小孩?偷采白莲?的妙趣情境，非常接近儿童的生活，符合儿童的心理。因此本课的设计，从?创设情境，导入新课?，到?初读古诗，整体感知?，到?体会意境，品味情趣?，再到?多种形式读读背背?最后到?品赏意境，拓展延伸?，我把学生理解诗意、体会诗境、增加语言积累、提高语言运用能力有机地结合为一个整体。

　新课一开始，我就投影了荷塘的景色，让学生感受荷塘之美，再让学生赞美荷塘，说出荷塘之美。这一环节设计，把学生带入古诗的情景中，激发学生学习的兴趣，为下面学习古诗做好铺垫。接着让学生自由读古诗，初步感知古诗。把古诗读通顺，这是学习古诗的第一步。

　第三部分是通过自主阅读，小组合作，讨论交流，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。体会诗歌的情感是孩子学习诗歌的难点。因此，我第三环节的设计是让学生进入?偷采白莲?的儿童的内心世界，体会?偷?、?不解?的用字之妙，感受孩子的顽皮可爱;抓住?不解藏踪迹?体会孩子的纯真、质朴。本环节的设计旨在使作者情、诗中情和学生情水乳交融，引发学生的情感共鸣。但这一环节在引导学生理解词语，体会小娃的天真、可爱时，做得还不到位。

　诗歌教学重在朗读。所以我第四个环节的设计就重在让学生读中悟，悟中读。这一环节的朗读，我以课件呈现，先出示整首诗，然后逐步加深难度，最后只出示题目，让学生读，以达到熟读成诵的效果。从而体会诗歌的音韵美与意境美，通过熟读成诵和拓展阅读，增加学生的语言积累。教学这一环节，由于第三环节拖了时间，导致在朗读上有点仓促。

　整堂课上下来，有点前松后紧的感觉。以后在课堂上要注意更好地分配时间。

　《池上》这首诗中，诗人用质朴的语言，白描的手法，细腻传神地刻画出一个天真可爱的?偷采白莲?的乡村小娃，小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生。

　在本课的教学中，我主要引导学生自主阅读，通过小组合作，讨论交流，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采莲的原因、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的天真可爱。

　在谈对?偷?的理解时教室象开了锅的沸水，孩子象小麻雀一样争论不休。学生在课堂上尽情地发言，抒发对问题的感悟与质辩：小娃去采白莲到底是天真还是?偷学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，尊重学生对教材的不同体验和感受。最后我们达成共识：如果小娃真的有心想?偷?，那都不会留下那么明显的踪迹了，所以这个?偷?字更能体现出小娃的天真可爱。

　课程标准强调：在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书，正所谓?书读百遍，其义自见?。读书要有重点，同时，在充分挖掘想像力的情况下，让学生根据简单而生动的画面，配上音乐，多种形式的朗读，使其对诗句的理解更透彻。在教学中紧紧抓住?偷采?、?不解?、?藏踪迹?等学生难以体会的词句展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。在评价中朗读，在朗读的过程中指导学生进行自我评价、互相评价、教师评价，使朗读层层深入，体会情感，升华情感。在想象中朗读，让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，在学生想象出现困难时，借助资源，让学生在心中产生内心视像，感悟课文情感，达到情感的.升华，体会出?小娃的天真、可爱、顽皮?。

　可惜的是由于时间关系，没有让孩子分角色演一演，这项工作可以以作业的形式布置给学生，让学生对这首诗有更真切的体悟。

　根据中班幼儿的年龄特点，我选择了白居易的《池上》这首古诗。

　在本次的古诗活动中，我先以幼儿画的池塘导入，由于池塘都是孩子们自己画的，所以他们都很感兴趣。然后引出老师的池塘。让孩子们一起来看看老师的池塘里有什么。小朋友们看的很仔细，踊跃回答说：有花，有池塘，还有一个小娃娃、在看到浮萍的时候，小朋友都不认识这个，都告诉我是荷叶。于是我就出示给他们讲解了荷叶和浮萍的区别。然后告诉孩子们，关于这个池塘还有一个好听的古诗，很自然的引出古诗《池上》。

　在开始进行古诗活动的时候，我先播放了一段视频，幼儿整体感知古诗。欣赏完古诗之后，我就结合，逐句给孩子们念古诗。这个环节结束后，我就结合问小朋友看到了什么，由于很形象，我就根据小朋友说的给他们编古诗，带他们一起读。但是在讲到古诗的后两句：不解藏踪迹，浮萍一道开的时候。我有点凌乱了，我不知道怎么给小孩子们来解释，才能让他们身临其境的感受浮萍一道开。所以我认为在这里我是不足的。后来在一起研讨顾春梅老师给我指点了迷津：我可以找一张更形象的，问孩子们船划走了，原本紧密的浮萍怎么样啦?相信这样孩子们都会观察发现分开了。

　后来这样逐句讲完了。我就开始给孩子做游戏。先开始我说古诗她们找，这个一轮玩下来她们都很开心。渐渐地她们更熟悉古诗之后，我就开始增加难度了。让一个小朋友来找，大家举手来说古诗。这样玩了几遍之后，小朋友们都很开心。在愉快中学习了古诗，感受到了古代小娃娃的天真烂漫，感受到了古诗活动的快乐。

　最后，我在网上找到了《池上》的歌曲，让小朋友们跟着音乐声一起唱起来结束了今天的古诗活动。

《池上》全诗运用什么手法

古诗《池上》全面刻画了一位天真幼稚、活泼淘气的小孩形象。莲花盛开的盛夏，小孩偷偷瞒着大人，撑着一条小木船，去荷塘兴高采烈地采白莲花玩，嬉闹的愉悦让他忘记自己是偷偷瞒着大人去的，不懂得隐藏自己的踪迹，采摘完后，得意忘形地大摇大摆划着小船回来。

扩展资料：

《池上》是由唐代诗人白居易所创作的诗歌，诗人以他特有的通俗风格将诗中的小娃娃描写得非常可爱、可亲。这首诗写一个小孩儿偷采白莲的情景。从诗的小主人公撑船进入画面，到他离去只留下被划开的一片浮萍，有景有色，有行动描写，有心理刻画，细致逼真，富有情趣。

《池上》原文如下：小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。

释义：一个小孩撑着小船，偷偷地采了白莲回来。他不知道怎么掩藏踪迹，水面的浮萍上留下了一条船儿划过的痕迹。

参考资料：

运用了白描的写作手法。

具体赏析：

诗人采用白描的写作手法将可爱纯真的小孩描写的入木三分，寥寥几句就将一幅池上荷叶丛中游玩的童真勾画了出来，让人感到自然生动。从小主人公从池中划船游玩一直到归来之时，既有动作描写，也有景物描写，虽是近似大白话般的语言，却透露出诗人深厚的写作功底。

小主人公童真美好的形象跃然纸上，栩栩如生，正是在白居易的笔下，这朴素的文笔才可以透露出如此含蓄而热烈的童年童趣。

原文：

池上

唐·白居易

小娃撑小艇，偷采白莲回。

不解藏踪迹，浮萍一道开。

扩展资料：

注释

1、小娃：男孩儿或女孩儿。艇：船。

2、白莲：白色的莲花。

3、踪迹：指被小艇划开的浮萍。

4、浮萍：水生植物，椭圆形叶子浮在水面，叶下面有须根，夏季开白花。

翻译

小的娃娃撑着一个可爱的小船偷偷地在荷塘中采了满满的白莲子归来，但是他不知道怎么遮挡船儿从荷塘中留下的痕迹，留下来一道小船划过的浮萍水道悠悠而去。

百度百科-池上

百科狗 baikegou.com